Niveles de comprensión y de razonamiento logrado por los estudiantes de primer nivel en el aprendizaje de la geometría cuando se aplican actividades lúdicas

En los procesos de enseñanza-aprendizaje, concretamente de la Geometría, se han observado algunas irregularidades a través de los años ya que tradicionalmente se imparte de manera axiomática independientemente del grado del estudiante. Por lo que surgió la iniciativa de utilizar el modelo de razonamiento geométrico de Van Hiele y el aprendizaje lúdico para valorar el nivel de comprensión y razonamiento que alcanzan los alumnos de primer nivel de secundaria. Se encontró que el desempeño de los estudiantes mejoró ya que en un inicio se clasificaron en un nivel y después del estudio se ubicaron en el siguiente

Enseñar matemáticas con recursos de ajedrez

This article synthesize two studies obove construction, validation and aplication of didactic material for maths teaching. Realitzed between 2006 and 2008, is centred various experiences of utilitzation of didactic material in the teaching of the maths in the stage of primary education. The aportation have how finality show a serie of manipulation materials, innovating and motivating to the maths teaching with the help of chess resources. Is characterized in this article, the didactic material is analized the game how resource and is especificated the make of chess resources in the maths teaching.El presente artículo sintetiza dos estudios realizados sobre la construcción, validación y aplicación de material didáctico para la enseñanza de las matemáticas. Realizados entre 2006 y 2008, se centraron en varias experiencias de utilización de material didáctico con recursos de ajedrez en la enseñanza de las matemáticas en la etapa de educación primaria. La aportación tiene como finalidad mostrar una serie de materiales manipulativos, innovadores y motivadores para la enseñanza de las matemáticas con recursos ajedrecísticos. Se caracteriza en este artículo el material didáctico, se analiza el juego como recurso y se especifica la utilización de recursos de ajedrez en la enseñanza de las matemáticas. Se describen, diseñan y fundamentan materiales con elementos de ajedrez que permitan una enseñanza de las matemáticas de una manera más amena, divertida, innovadora y educativa; también, se presentan los datos sobre su influencia en capacidades como el razonamiento lógico y el cálculo numérico. Finalmente, se presentan en forma de conclusiones y propuestas algunas indicaciones para la enseñanza

Implementación de estrategias lúdico-pedagógicas para dinamizar el desarrollo del pensamiento lógico-matemático en los niños y niñas del grado transición 2 de la institución educativa San Pablo en Victoria-Caldas, a través de estrategias lúdico-pedagógicas.

Anexos trabajo de gradoObjetivo de la propuesta, presentar un desarrollo investigativo, práctico-teórico en contexto de estrategias lúdico-pedagógicas en grado de Transición y posibilidades didácticas-curriculares de adopción estratégica; datos reseñados y reflexiones, se fundamentan en revisión bibliográfica y aplicación metodológica relacionadas con el aprendizaje significativo, competencias y educación socio-formativo educacional. Se toman artículos filtrados de bases de datos biblioteca UNAD que acercan a autores tales como Carrillo, J (2015), Catalán Cueto, J.P. (2020), Medina, E. y Tobón, S. (2010), Moreno, S. (2022). El objetivo específico, acercarse a condiciones, problemáticas y pregunta, hilo conductor a la resolución apropiada; y valorar estrategias propuestas en el aula de Transición 2 de I. E. San Pablo, con aplicación la metodológica a 26 estudiantes. Deviene una construcción epistemológica y lúdico-pedagógica mediante Instrumento, Secuencia Didáctica Dinamizando (…) desarrollada en 3 Actividades Árbol, Dado y Circuito, para practicar y valorar las condiciones de participación y desarrollo escolar. Se evidenció recorrido conceptual de prácticas lúdico-pedagógicas en procesos de desarrollo lógico- matemático estudiantil, pero sigue siendo un desafío su implementación escolar, desarrollo teórico, curricular y didáctico desde sus implicaciones prácticas; ello sugiere trabajar desde la estrategia en la aplicación actual-cotidiana, hacia la formulación de otras propuestas que permitan el que hacer estudiantil y docente en el aula. Los resultados muestran un proceso dinamizado con la participación activa y protagónica de los agentes; fuertes indicios de presaberes pre-matemáticos, disposición participativa-activa en el currículo mediados lúdicamente, gran capacidad de influenciar sus propios procesos de enseñanza-aprendizaje. La percepción muestra relación con algunas problemáticas y permite concluir que tanto las condiciones objetivas de la propuesta como las subjetivas juegan un papel importante en la resolución y explanación de nuevas estrategias.Objective of the proposal, to present a research, practical-theoretical development in the context of playful-pedagogical strategies in the degree of Transition and didactic-curricular possibilities of strategic adoption; Reviewed data and reflections are based on a bibliographic review and methodological application related to meaningful learning, skills and socio-educational education. Filtered articles are taken from UNAD library databases that bring together authors such as Carrillo, J (2015), Catalán Cueto, J.P. (2020), Medina, E. and Tobón, S. (2010), Moreno, S. (2022). The specific objective, approaching conditions, problems and questions, the guiding thread to the appropriate resolution; and assess strategies proposed in the Transition 2 classroom of I. E. San Pablo, with the methodological application to 26 students. It becomes an epistemological and ludic-pedagogical construction through Instrument, Dynamizing Didactic Sequence (...) developed in 3 Tree, Dice and Circuit Activities, to practice and assess the conditions of participation and school development. A conceptual journey of playful-pedagogical practices in student logical-mathematical development processes was evidenced, but its school implementation, theoretical, curricular and didactic development from its practical implications continues to be a challenge; This suggests working from the strategy in the current-daily application, towards the formulation of other proposals that allow the student and teacher to do in the classroom. The results show a dynamic process with the active and leading participation of the agents; strong indications of pre-mathematical knowledge, participative-active disposition in the curriculum playfully mediated, great ability to influence their own teaching-learning processes. The perception shows a relationship with some problems and allows us to conclude that both the objective conditions of the proposal and the subjective ones play an important role in the resolution and explanation of new strategies

Una evaluación del impacto de la lúdica como estrategia para la motivación hacia el conocimiento matemático, en estudiantes de octavo grado de educación secundaria

Se estableció una estrategia didáctica basada en la utilización de materiales lúdicos específicamente orientados hacia el conocimiento matemático. El material en mención se basó en juegos matemáticos elaborados por las estudiantes para reforzar las operaciones algebraicas, cartillas con preguntas de razonamiento lógico, resolución de acertijos, elaboración de jeroglíficos con símbolos matemáticos; como también, la utilización de material concreto para la enseñanza del álgebra, entre otros. Se evaluó el impacto de la utilización de la lúdica en el aprendizaje de las matemáticas. La estrategia se aplicó a un grupo de grado octavo de una Institución Educativa de la ciudad de Palmira y por medio de datos recogidos en las encuestas de opinión, registros fotográficos, videos, observaciones de las actitudes, interacciones y comportamientos asumidos por las estudiantes, se analizó la incidencia de la lúdica en el interés y en el aprendizaje del álgebra. De igual manera se aplicaron evaluaciones escritas sobre operaciones algebraicas con y sin el uso del objeto didáctico de aprendizaje, para verificar las bondades y eficacia de este recurso didáctico en el aprendizaje, así mismo se realizó el evento expo-matemática en el cual se compartió con la comunidad educativa los trabajos elaborados por las estudiantes, quienes mostraron con orgullo la calidad de sus trabajos. Los resultados del impacto muestran mejor desempeño de las estudiantes al utilizar el material didáctico y mejoramiento en la actitud hacia la asignatura. Se infiere que los juegos didácticos facilitan el aprendizaje del álgebra al mismo tiempo que logra influir positivamente en el despertar el gusto por el conocimiento. aquí termina el resumen en español.//Abstract: A teaching strategy based on the use of play materials specifically oriented mathematical knowledge was established. The material in question was based on mathematical games developed by students to reinforce algebraic operations, booklets with questions of logical reasoning, puzzle solving, development of mathematical symbols with hieroglyphics; as the use of particular materials for teaching algebra, among others. The impact of the use of play in learning mathematics was assessed. The strategy was applied to a group of eighth graders an educational institution of the city of Palmira and through data collected in opinion polls , photographic records , videos , observations of the attitudes, behaviors and interactions made by the students, is analyzed the incidence of play and interest in learning algebra . Similarly written evaluations on algebraic operations were applied with and without the use of teaching learning object, to verify the benefits and effectiveness of this teaching resource in learning, so does the expo -mathematical event in which he shared was performed the educational community work developed by the students, who proudly showed the quality of their work. Impact results show better performance of students using teaching materials and improvement in the attitude toward the subject. It is inferred that the educational games make learning algebra while achieves a positive influence in awakening the taste for knowledge.Maestrí

Aprendiendo por medio de cuentos infantiles, las figuras básicas de la geometría en el grado preescolar del Instituto Leonard Euler

Este proyecto de investigación surgió frente a una problemática observada en el desarrollo de enseñanza y aprendizaje de las Figuras geométricas básicas en el grado preescolar en el Instituto Leonard Euler, para lo cual se invitó todo el grupo de estudiantes del presente grado, pero al final solo se pudo intervenir con una estudiante. Es así que como punto de partida se planteó una pregunta encaminada a determinar la influencia de los cuentos infantiles como recurso didáctico en el aprendizaje de las figuras geométricas básicas, para lo cual se propuso un enfoque de investigación dirigida a un método de estudio de caso. Se diseñan estrategias para la intervención en siete sesiones de clase donde los estudiantes a partir de diferentes actividades lúdicas demuestran la adquisición de conocimientos dentro de la relación que se hace encada sesión de las figuras geométricas trabajadas con la literatura infantil. El análisis de resultados se hizo a partir de la observación participante, así como diarios de campo que permitían describir de forma organizada y detallada de cada sesión. Cuya intervención se hizo desde el enfoque cualitativo. Y los resultados de la investigación se iban generando con el desarrollo de la puesta en práctica de la propuesta y que se presentan en el trabajo en la parte de análisis y resultados, y en las conclusiones.This research project arose from a problem observed in the development of teaching and learning of basic geometric figures in the preschool grade at the Leonard Euler Institute, for which the entire group of students in this grade was invited, but in the end only one student could be involved. Thus, as a starting point, a question was asked to determine the influence of children’s stories as a didactic resource in the learning of basic geometric figures, for which a research approach aimed at a case study method was proposed. Strategies are designed for the intervention in seven class sessions where students from different playful activities demonstrate the acquisition of knowledge within the relationship that is made in the session of geometric figures worked with literature childish. The analysis of the results was made from the participant observation, as well as field journals that allowed to describe in an organized and detailed way each session. Whose intervention was made from the qualitative approach. And the results of the research were generated with the development of the implementation of the proposal and are presented in the work in the part of analysis and results, and in the conclusion

Estrategia did?ctica para el fortalecimiento del pensamiento matem?tico del grado 1? del colegio "San Sim?n" sede Montealegre jornada ma?ana Ibague - Tolima

111 p. Recurso Electr?nicoEl presente proyecto pretende fomentar participativamente el pensamiento matem?tico por medio de actividades l?dicas e innovadoras en estudiantes del grado 1? del colegio ?San Sim?n?. Por este hecho, se quiere dejar establecido un camino de apoyo a futuros docentes para transformar las competencias matem?ticas con un soporte fijado a partir del juego. Para los antecedentes, se tuvieron en cuenta algunas investigaciones y tesis realizadas en M?xico y Colombia de acuerdo a la problem?tica vista desde diferentes contextos educativos que llevan como punto central la ense?anza-aprendizaje en las matem?ticas de primaria. As? mismo, se retroaliment? significativamente con te?ricos contempor?neos para conocer, indagar y ampliar otros trabajos investigativos. Adicionalmente, este proyecto est? basado en el modelo de investigaci?n-acci?n en el aula con enfoque cualitativo; la poblaci?n objeto de estudio son aproximadamente 42 estudiantes, cuatro docentes de la instituci?n donde se llev? a cabo e trabajo investigativo y un docente de la Universidad del Tolima a los cuales se les aplic? instrumentos de dicho enfoque como lo son: gu?a de observaci?n, pre-test, ficha de redacci?n, unidad did?ctica y pos-test. Para el an?lisis de la informaci?n se realizar? un cruce de informaci?n recolectada (contraste), espec?ficamente de los grupos focales de estudiantes y profesores con el fin de obtener informaci?n concreta del problema de investigaci?n. Los datos obtenidos ser?n analizados con la finalidad de crear categor?as y subcategor?as para, despu?s redactar el informe final detallado. Los resultados que se esperan con este proyecto investigativo son, en primera instancia despertar el inter?s a los estudiantes por las matem?ticas usando actividades l?dicas e innovadoras dentro y fuera del aula y en segundo lugar dejar establecido un camino de apoyo a futuros docentes para transformar la visi?n de la ense?anza-aprendizaje de las matem?ticas en primaria.This project aims to encourage participatory mathematical thinking through playful and innovative activities in 1st grade students of the school "San Simon". Because of this, you want to leave in place a way to support future teachers to transform math skills with a bracket from the game. For background, some research and thesis made in Mexico and Colombia, according to the problems seen from different educational contexts that take as a central point of teaching and learning in primary mathematics were considered. He also fed back significantly to contemporary to know, explore and expand other theoretical research work. Additionally, this project is based on the model of action research in the classroom with a qualitative approach; the study population are about 42 students, four teachers from the institution where he was held and research work and teaching at the University of Tolima to which we applied instruments of this approach as they are: observation guide, pre -test, record of writing, teaching unit and post-test. For the analysis of the information collected a cross information (contrast) will be held, specifically in the focus groups of students and teachers in order to obtain specific information research problem. The data obtained will be analyzed in order to create categories and subcategories to then draft the detailed final report. The results are expected with this research project are, firstly arouse interest students in mathematics using playful and innovative activities within and outside the classroom and secondly let established a way to support future teachers to transform the vision the teaching and learning of mathematics in primary school. Keywords: encouraging, teaching and learning, class, fun, math, teaching strategy

La multicaja del reloj” como propuesta de estrategia didáctica innovadora para el uso correcto de las horas en la asignatura de Matemática, en los estudiantes del tercer grado de Educación Primaria del Colegio Villa Soberana ubicado en el Municipio de Ciudad Sandino durante el ll semestre del año 2021

La presente investigación tiene como objetivo "valorar la multicaja del reloj como propuesta de estrategia didáctica innovadora para el uso correcto de las horas en la asignatura de matemática, en los estudiantes del tercer grado de educación primaria del colegio Villa Soberana ubicado en el municipio de Ciudad Sandino durante el ll semestre del año 2021" En el diseño metodológico se tomó en cuenta lo siguiente: el enfoque es cualitativo, el tipo de estudio es descriptivo, la muestra del estudio que se realizó es perteneciente a una docente y 35 estudiantes de 3er grado, y la información se recopiló a través de pruebas diagnósticas, guías de observación, entrevista y pruebas de evaluación. ? Se indagó acerca de las estrategias didácticas que utiliza la maestra respecto a la asignatura de Matemática, pudiendo notar que la actividad más común que realiza es copiar en la pizarra algunos ejercicios, indicar a los estudiantes que los resuelvan, para luego proceder a la participación en la pizarra. Se analizó acerca de las estrategias didácticas que se implementaron anteriormente respecto al contenido del uso del reloj, las cuales no responden a un aprendizaje significativo de parte de los estudiantes, pues, en estas no se utilizaron materiales didácticos que hicieran llamativo el contenido, ni tampoco se realizaron suficientes actividades que dieran paso a la motivación que necesitan los estudiantes. Se logró identificar las distintas dificultades de aprendizaje que presentaban los estudiantes, entre ellas obtuvimos las siguientes: lectura e identificación de la hora, señalización de una hora determinada, diferenciación entre la aguja de hora, minuto y segundo y, por último, en el reconocimiento de ‘’la hora en punto’’, ‘’la hora y media’’ y ‘’la hora y cuarto’’ ? La multicaja del reloj es una estrategia didáctica que pretende innovar la manera con la que se había estado trabajando en la unidad didáctica correspondiente al ‘’tiempo’’, la cual fue impartida con anterioridad en el segundo grado, sin embargo, los estudiantes que ya actualmente cursan el tercer grado no pudieron obtener un aprendizaje significativo, esto debido a que no se implementaron estrategias didácticas y materiales educativos que motivaran al estudiante. ? El resultado de la implementación de la propuesta de estrategia didáctica fue bastante efectivo porque se notó el cambio en el aprendizaje de los estudiantes respecto al uso de las horas, ya no presentaban los mismos problemas que mostraban al inicio. Palabras claves Multicaja, matemática, estrategia didáctica, innovadora, estudiant

NUMICON, Aprendizaje multisensorial

Treball Final de Grau en Mestre o Mestra d'Educació Primària. Codi: MP1040. Curs acadèmic 2015-2016A lo largo de este Trabajo de Fin de Grado (TFG), el objetivo principal será presentar el enfoque metodológico NUMICON. Esta metodología consiste en un aprendizaje multisensorial, donde los alumnos, a través del material manipulativo, podrán “tocar” los números y aprender matemáticas jugando. Para iniciar esta investigación, partimos de mi estancia, durante cuatro meses, en un aula de primaria donde para la enseñanza de las matemáticas, se utilizaba esta metodología. En este TFG, podremos encontrar una explicación detallada de en qué consiste la metodología NUMICON, por qué lo consideramos un aprendizaje multisensorial, la importancia del juego en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas y las teorías en las que se basa; respecto a las teorías nos centraremos en el aprendizaje costructivista según Piaget y en la Teoría de Situaciones de Guy Brousseau que desemboca de la anterior. Por último encontraremos en las conclusiones mi reflexión sobre lo que aporta NUMICON a la enseñanza de las matemáticas desde el enfoque convencional que se le da en España. Una valoración de NUMICON en relación con el aula, la experiencia de los alumnos respecto a esta y el comportamiento de los alumnos hacia esta metodología; y los inconvenientes que presenta NUMICON en referencia al curriculum de primaria establecido en la Comunidad Valenciana

La Gamificación como estrategia didáctica para el desarrollo Lógico Matemático en niños y niñas de 4 a 5 años del Centro de Educación Inicial “Carlos Cueva Tamariz” del cantón Cayambe, provincia de Pichincha, año lectivo 2021-2022

Determinar la gamificación como estrategia didáctica para el desarrollo Lógico Matemático en niños y niñas de 4 a 5 años del Centro de Educación Inicial Carlos Cueva Tamariz del cantón Cayambe, provincia de Pichincha durante el año lectivo 2021-2022.Maestrí

Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Magister en Educación Mención Innovación y Liderazgo Educativo

El presente trabajo consiste en la implementación de las tecnologías de la información y la comunicación a través de la metodología ADDIE en la enseñanza de la matemática para el noveno de educación general básica superior, en el tema de ecuaciones lineales con una incógnita, con el fin de motivar y hacer el proceso de enseñanza-aprendizaje fácil, entretenido, comprensible y accesible. Se trabajó durante 6 periodos de clases con una aplicación desarrollada en el programa App Inventor, mediante aparatos celulares con un sistema Android, instalando una apk en dichos dispositivos. Estos recursos informáticos, dinámicos y creativos, provocaron la curiosidad y el interés en los estudiantes, favoreciendo el autoaprendizaje, animándolos a aprender de una forma lúdica digital la matemática respecto a la forma tradicional, mejorando su rendimiento académico lo cual se comprobó en la prueba de wilcoxon aplicado en el software PSPP. Para la recolección de datos se aplicó una prueba, en dos momentos, al inicio y final de la experimentación. De los resultados se concluyó que la aplicación mejora el nivel de logro en el área de matemática y aporta al maestro de Matemática, de una herramienta que le permite que la actividad respecto a ecuaciones de primer grado con una incógnita en el salón de clase se enriquezca, que los contextos de enseñanza-aprendizaje se cambien en ambientes solidarios y colaborativos, y que se obtengan aprendizajes significativos, forma que no es posible con lápiz y papel